Прочитав в материале Константина Янкаускаса
«Быдло-стандарт образования», я почувствовал себя немного нехорошо – не знал, кто это такой. Пришлось немного походить в интернете в порядке ликбеза. Оказалось – ничего страшного. Все мое поколение получало путевку в жизнь задолго до того, как этот сказочный персонаж и его деревянные солдаты появились в нашей детской литературе. И ничего, «быдло-стандартным» наше образование никто не считал и, вроде бы, не считает.
Предложения типа «ввести систему поощрений в зависимости от дальнейших успехов учеников (в какой ВУЗ поступил…)» – это повторение пройденного как раз в то время, когда мое и соседние поколения заканчивали школу (десяти – одиннадцатилетку в 1960-х годах). В вузы тогда поступало около 10% 16-17-летних. Еще чуть больше – в техникумы на основе полного среднего образования. А в старшую школу шла только половина тех, кто оканчивал основную ступень (7-8-летку). Остальные, ничуть не комплексуя, шли учиться «на рабочих» и зарабатывали потом вполне достаточно. Более того, инженеры не получали столько, сколько высококвалифицированные рабочие, «делавшие план» по заводу в целом.
Иначе говоря, в СССР, как и во многих других странах, имевших (и имеющих сейчас) развитую промышленность, образование имело многоступенчатый характер. Старшая школа была по факту «подготовительным отделением» для продолжения образования. Тогда, и только тогда имел смысл показатель «поступаемости в вузы» ее выпускников.
Правда, уже в 1970-х наше государство первым наступило на грабли в средней школе (второй раз эта же ошибка была сделана через 30 лет, в 2000-х): повышение мировых цен на нефть привело к соблазну сделать «красивый жест» в виде всеобщего полного образования. Это не только поломало все нормальные мотивационные механизмы обучающихся и обучающих в старшей школе, но и привело к тому, что стали хиреть и профессионально-технические училища, и техникумы. Появился т.н. «социальный запрос» на высшее образование, причем фактически поголовное.
Сейчас наши предприниматели хватились, что развитие производства упирается в нехватку квалифицированных рабочих. Оказалось, что гастарбайтеры из Средней Азии хороши не везде. Но выстраивать полноценную систему образования – ориентированную не только на упомянутый «социальный запрос», но и на реальные потребности общества в образованных гражданах и квалифицированных работниках – давнишний сосед нынешнего премьера по дачному кооперативу уже не может, даже если бы захотел.
На вопрос Ильи Раскина я бы ответил встречным вопросом «А зачем им руководить?»или «А можно ли вообще руководить образованием?».
В Конституции используется термин «получение образования» как некоего блага, в законе «Об образовании» этот термин конкретизируется так: «Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом». Это значит, что образующийся (обучающийся) сам прикладывает свой собственный труд, усилия, затрачивает свое время для достижения определенного результата. Все это он может делать и вне образовательных учреждений, занимаясь самообразованием в различных формах, которое, в соответствии с Конституцией, поддерживается государством.
Поэтому в современной специальной литературе, в отличие от документов общеполитического характера, где образование, в том числе высшее, чаще всего квалифицируется как общественное благо (public good), различаются
образование как таковое – деятельность самого образующегося лица,
образовательные услуги, услуги в сфере образования и
образовательное воздействие среды.
Образование как таковое (самоизменение) благом в экономическом смысле не является ни в виде «вещи», ни в виде «услуги». В современной зарубежной практике образования образовательные результаты предшествующей деятельности обучающегося (leaning outcomes) все более полно учитываются при принятии решений о зачислении в учебное заведение и при формировании его индивидуальной образовательной программы.
Хотя образование как самоизменение обучающегося не может быть платным или бесплатным, активность других, профессиональных участников образовательного процесса, должна кем-либо оплачиваться. Они представляют собой общественно значимые частные блага доверительного характера. В качестве общественного блага может выступать образовательная среда, в том числе общедоступные бесплатные возможности, предоставляемые через интернет, особенно в широкополосном доступе.
Альтернативное традиционному школярскому «классно-урочому» («лекционно-семинарскому») «семейство» образовательных технологий основано на игровом (творческом) подходе. При этом может не быть четкой фиксации «ролей»: кто учит, кто учится, кто оценивает результат. Все в той или иной степени не только осваивают уже имеющиеся знания и умения, но и создают новые. Современные средства общения (форумы, блоги) позволяют делать это оперативно и без пространственно-временных ограничений, свойственных традиционному общению в аудитории. Игровой подход в образовании гораздо старше, чем человеческий род – у животных с высшей нервной деятельностью также широко применяются игры для передачи от поколения к поколению знаний и умений.
В мировой практике в последние несколько десятилетий заметен перенос акцента с образования как education к образованию/обучению как learning. В первом случае главной фигурой является преподаватель, ведущий (лат. корень duc). Во втором случае на первый план выходят обучающиеся. Начало на международном уровне было положено в Докладе Международной комиссии по образованию для XXI века (председатель Жак Делор)
«Образование: сокрытое сокровище» (Learning: The Treasure Within). В этом докладе были сформулированы 4 принципа («Четыре столпа образования»):
- учиться познавать, (learning to know),
- делать (learning to do),
- жить (learning to be) и
- жить вместе с другими, (learning to live together),
на которые с тех пор ориентируется практика во многих странах мира.
Через два года (в 1998 г.), также в рамках ЮНЕСКО была принята
«Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры», в которой подходы указанного выше доклада конкретизировались для высшей школы. В частности, в статье 9 «Новаторские подходы в сфере образования: критическое мышление и творчество» говорится:
Возвращаясь к нашим реалиям, хочу обратить внимание коллег на материал С. Кара-Мурзы
«О новом образовательном стандарте» или
по другому адресу. В частности, на такие его слова:
Я бы даже заострил вопрос, учитывая, что совсем скоро будет отмечаться полувековой юбилей первого полета в космос нашего соотечественника, Юрия Алексеевича Гагарина.
1961 год знаменателен еще одним событием – испытанием 50-мегатонной водородной бомбы, о чем с гордостью сообщил Н.С.Хрущев с трибуны внеочередного съезда КПСС, на котором принималась программа строительства коммунизма в нашей стране. Именно эти два события – испытание смертоносного «изделия» и демонстрация возможностей его доставки в любую точку планеты (а совсем не демагогия о «третьей программе» КПСС) – знаменовали конец тысячелетней российской традиции защиты родины «не щадя живота своего». Все поняли «нутром», что такой войны, как только что пережитая, уже не будет никогда. Традиционный смысл жизни – отдать ее «за други своя» – исчез, а новый так и не появился.
Скорее всего, смысл это можно обрести вновь только отдав себе отчет в том, что богатства природных ресурсов нашей страны – это богатства совсем не только (и не столько) нашего нынешнего поколения россиян. Не наше, российское, общество спонтанно породило этот глобальный вызов – потребность в использовании невоспроизводимых ресурсов, но, похоже, никакое другое пока не может занять позицию планомерной защиты интересов представителей интересов будущих поколений, причем не одной отдельно взятой страны, а всего человечества от чрезмерного их потребления нашими современниками, где бы они ни находились – в России, на западе или на востоке от нее. Эта позиция перестанет быть вербально риторической тогда, когда мы станем лидерами в области ресурсосбережения на душу населения. Но для этого надо многое изменить, в том числе и в образовании, которое по общему признанию уже стало таким же ключевым фактором долгосрочного развития, каким в недавнем прошлом была тяжелая промышленность.
Попробую описать «стандартную» траекторию образования человека середины XXI века, выделив в нем три основных периода, радикально различающихся и формой, и содержанием образования.
Первый охватывает интервал «от нуля до десяти» лет жизни и заканчивается примерно тогда же, когда завершается «начальное общее образование», охватывая семейное воспитание, дошкольное (как возможное, но не обязательное) и начальную школу.
Второй охватывает следующие 6-7 лет, а
третий не имеет определенной верхней границы во времени и, вообще говоря, может продолжаться всю жизнь, поскольку нет предела развития «общей культуры личности». В любом случае его общеобязательная в XXI веке часть занимает еще не менее 4-5 лет, захватывая возраст, в котором в основном завершается первичная социализация человека.
Первый период: «школа свободы самовыражения» , школа общения и приобщения к общей культуре человечества и, прежде всего – к своей собственной семейно-национальной культуре: языки – родной (с обязательным приобщением к сказкам и иным формам первичной социализации) и элементы еще как минимум одного-двух языков – как средства общения с инокультурными соседями, настоящими или будущими; искусства (музыка, танцы, изобразительные навыки) и коллективные спортивные игры, которые в следующем периоде переходят в режим «дополнительного образования» (детские музыкальные и спортивные школы, кружки, студии и т.д.). Для некоторых обучающихся приобщение к будущей профессии начинается уже в этом периоде общего образования. Выразительная (экспрессивная) направленность образовательной активности обучающегося приводит к доминированию образности во всем, включая математику. Ключевая образовательная парадигма данного периода: умелое тело (особенно руки) → умная голова плюс доброе сердце.
На выходе:
- человек с чувством собственного достоинства и национального самосознания, умением оценивать результаты действий (своих и сверстников); развитое образное мышление, владение своим телом, включая мелкую пластику движений (особенно рук), умение выразить себя, свои мысли и чувства на родном языке в устной и письменной форме (грамматика пока не в счет), в движении;
- владение элементарными навыками презентации, выступления перед разной аудиторией;
- умение бегло читать на родном языке, общаться на бытовые темы на иностранном языке;
- умение свободно считать в уме и на бумаге, владеть элементарными знаниями (или пониманием) основ дискретной математики (комбинаторики и т.п. с опорой на игры типа шашек и домино, что готовит к изучению процессов, включающих неопределенность, случайные события).
Параллельно развиваются умение контактировать с людьми и вживаться в малые коллективы переменного состава, элементарные навыки дисциплины и самодисциплины, устойчивые навыки самообслуживания.
Было бы крайне полезно делать на выходе из первого периода объективные «замеры» в соответствии с принципом «контроль на выходе». Речь, конечно, не идет об экзаменах для четвероклассников, да еще в режиме «единого государственного экзамена». Вполне достаточно традиционных массовых региональных мероприятий, включающих хотя бы элементы соревновательности, на которых достаточно объективно сопоставляются результаты разных коллективов. Наряду с нетравмирующим контролем, соревнования способствуют формированию чувства «чести коллектива», на котором основаны другие, более развитые «навыки» причастности к человеческим общностям.
Реализация описанного выше не требует разработки принципиально новых педагогических технологий – «всё уже придумано до нас», – но отношения в треугольнике: «дети – родители – педагоги/воспитатели (плюс врачи)» на основе применения «именных конституционных гарантий» (безналичных бюджетных деньги, представляющих собой обеспечение конституционных гарантий прав на образование и здоровье, и закрепляемых за гражданами по аналогии с «материнским капиталом») неизбежно претерпят коренные изменения.
Если кто и будет оцениваться на предмет эффективности использования бюджетных средств, то, скорее, не учреждения, оказывающие тот или иной комплекс образовательно-оздоровительных услуг, сколько непосредственные распорядители – родители. Ведь большая часть этого самого ответственного периода формирования творческих способностей личности – главного «ресурса» экономики XXI века – приходится на жизнь ребенка в семье.
В качестве «контролирующей инстанции» при этом будут выступать уже средние школы, принимающие выпускников «школы жизни первого периода». Примерно в этом же качестве выступали когда-то, до 1917 года, гимназии, в которые принимались уже весьма подготовленные к дальнейшему обучению дети (скорее, уже подростки).
Второй период:
- «школа необходимости», школа приобщения к знаниям, школа аналитики и логики («формальной»), рассудка, точности и дисциплины (в том числе и «тупой», не размышляющей );
- освоение предметных дисциплин как конкретных систем знаний.
Важно не столько количество дисциплин, сколько максимально детальное и последовательное, системное изложение каждой из них. Тем не менее, в обязательное ядро должны входить два органически взаимосвязанных цикла: естествознание и обществознание с разделением (возможно, вариативным) каждого из них на дисциплины.
В рамках первого цикла: информатика с упором на алгоритмические языки высокого уровня как естественная школа одновременно логического и конструктивного мышления, математика как классический пример абстрактного мышления, формирующего умение мыслить логично, доказательно, физика как классический пример экспериментальной науки, химия, биология .
В рамках второго цикла: языкознание (родной и иностранный языки, причем желательно в сравнительной форме с использованием имеющихся знаний по обоим языкам), история (мировая и отечественная как ее неотъемлемая часть); экономика и право как дисциплины, не уступающие другим в логичности и проработанности и в то же время наиболее ориентированные на осознание интересов людей; искусствоведение (наиболее массовый вариант – «литература», но возможны варианты).
Ключевая фигура второго периода (и вообще средней школы) – узкий предметник (понимающий, однако, свое место «в общем строю»). В старших классах следовало бы отказаться от коммуникации «рот – уши». В аудитории – только дополнение, закрепление и проверка знаний, умений и навыков, полученных школьниками самостоятельно из учебных и внеучебных материалов. Контроль (прежде всего текущий) – с широким использованием разнообразных тестовых технологий как инструмента формирования «механической» дисциплины .
На выходе:
- гражданин/гражданка России с развитым логическим мышлением, умением применять различные методы доказательств (правильности утверждений в рамках аксиоматических систем), обнаруживать и самостоятельно выстраивать цепи причинно-следственных связей, понимающий фундаментальность метода «проб и ошибок» и эксперимента в процессе приобретения новых знаний естественнонаучного и технического характера;
- обладающий навыками самостоятельного приобретения знаний по любым предметным дисциплинам, необходимым для освоения знаний по большинству массовых профессий, владеющий иностранным языком (навыками чтения, письма и непрофессионального общения), компьютером на уровне поиска информации в сетях общего пользования, умеющий фиксировать и контролировать индивидуальные доходы и расходы и анализировать основные данные текущей государственной статистики, имеющий четкое понимание своих прав и обязанностей как полноправного члена общества;
- аккуратный, обладающий устойчивой привычкой к соблюдению установленных правил, выполнению рутинных видов работ. Последнее крайне важно для поддержания технологической дисциплины в большинстве современных видов производств.
Параллельно: организованное участие в местной жизни (особенно помощь одиноким, пожилым и инвалидам), освоение навыков безопасной жизнедеятельности в основных практических ситуациях, способность осознанно относится к собственному здоровью; твердое знание правил поведения в типичных и экстремальных ситуациях.
В целом по окончании второго периода человек должен быть готов к освоению массовых специальностей.
Третий период: «школа свободы творчества», разума, школа синтеза знаний (междисциплинарного, межпредметного), умения понимать принципы функционирования сложных эволюционирующих объектов с элементами спонтанности (недетерминированности) изменений их состояний, систем с обратной связью, обладающих свойствами самоподдержания, самоизменения, саморазвития, включая циклические рефлексивные структуры, а также умения работать с ними и в их составе.
От метода «проб и ошибок» и связанных с ним рисков – к сознательному моделированию изучаемых явлений (не обязательно и не только математическому).
В отличие от второго периода (средней школы) упор делается на меж- (над-) дисциплинарные комплексы, поскольку движение от постановки цели к средствам ее достижения может приводить сразу в несколько разных предметных областей, которые требуется рассматривать во взаимной связи. При этом стоит:
- в комплексе естествознания делать акцент на формировании цельного экологического мировоззрения как одного из базовых элементов обеспечения общей безопасности,
- в математике особое внимание уделять освоению вероятностного мышления и соответствующих формальных методов, давать представление о естественных эволюционных процессах, взаимоотношениях порядка и хаоса;
- в обществознании – прививать понимание спонтанности, недетерминированности как атрибута свободы, развивать нацеленность на обобщение проблем социальной эволюции человечества, понимание поведения различных субъектов, межсубъектных отношений.
К обязательным дисциплинам (наряду с философией, причем изучаемой, по возможности, с опорой на знания, полученные во всех остальных сферах, включая, может быть, фундаментальную профессиональную подготовку), следовало бы отнести теорию безопасности и, наверное, теорию конфликтов, психологию общения, управление (основы менеджмента).
На выходе – «человек мира» , умеющий:
- обнаруживать проблемы;
- вырабатывать способы их решения; критически оценивать получаемые при этом результаты – как непосредственные, так и отдаленные;
- человек, способный формировать собственную аргументированную позицию по любым вопросам общественной жизни;
- готовый осваивать профессии, требующие именно высшего общего образования, развитых психологических навыков работы в команде,
- понимающий и по возможности разделяющий принципы функционирования открытого общества (при этом уважение к чужим и даже чуждым взглядам не означает терпимости к посягательствам на чье-либо человеческое достоинство),
- умеющий соотносить собственные интересы и интересы различных общностей,
- способный грамотно организовывать, как минимум, свою собственную деятельность, управлять самим собой, собственной жизнью.
Если как следует задуматься, можно придти к выводу, что нет никакой необходимости ждать, когда до подобной позиции созреет «государство» или не менее мифическое «общество» в лице «подающих голоса» (как собаки?), список которых привел наш коллега-коммунист. Современные технологические средства вполне позволяют начать «здесь и теперь» в традиционном армейском формате «делай, как я». Или даже лучше.